的标准应该是什么

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3、和谐互动的课堂。和谐互动的意义就在于对每个个体生命价值、特殊才能,个性差异的肯定与尊重。在课堂中表现为:所有的孩子都在交流、在欢笑、在表演、在思考、在争辩、在给予、在索取、在书写、在创造。教育成为人一生最大的享受。

好课实惠
教育对象的发展是教育的价值所在。发展说到底就是变化,但这种变化应是积极进步的变化。因而,上你的课之前与上你的课之后,学生是不是有了变化,发生了怎样的变化,也就成了你的课是否称得上好课的重要尺度。好课就是应当让学生得到实惠的课,是能促进学生发展的有效教学,学生在这样的课堂上怡情广识,受益非浅。如果教师上课,学生一无所获,一点实惠也没有,学生还能再听你的课吗?教师上课很少有人听或没有人听,这能算是好课吗?所以,好课的标准应该是:不是学生盼下课而是怕下课,即使下了课也有词已尽意无穷的感觉。
有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的:知识的变化,表现在知识的量的累积;能力的变化,表现在能力水平的提升(思维的敏捷、深刻、缜密);情感的变化,表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验(受到赏识的愉悦、战胜困难的快慰、收到成功的欣喜等),从而产生更进一步学习的强烈要求;心向的变化,表现在面对新的学习任务时兴趣更加浓厚,克服困难的意志更坚定,投身学习的态度更积极、更主动。正所谓:善歌者使人继其声,善教者使人继其志。
好课高效
课堂教学效率的高低,不仅反映在课堂教学中学生受益的多少,也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对授课班级的大学生来说,是否有意义,对多少学生有意义,对这些学生有多少意义,是评价高等院校课堂教学效率高低的基本依据。学生的知识背景不同,原有的学科基础、智力水平有差异,学生的强势、弱势、智慧有侧重,如何使一堂课对所有学生来说都是有意义的,这是高等院校中每个教师必须殚精竭虑去思考、探索和解决的重要课题。
课堂教学中,教学目标的预设、教学方法的选择、教学流程的设计等等,都应立足于实惠,都要着眼于高效。好课一定是因院校制宜,因班级制宜,因学生制宜。所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求而展开,教师鼓励和引导学生共同参与,着力激发学生求知探索的热情,以确保课堂上没有学生是局外人,没有学生被边缘化。如果课堂教学能够让所有的鸟都歌唱,让所有的花都绽放,这样的课堂教学就是高效的。
好课鲜活
一堂课,相对于一个教学活动的单位来说,肯定有其教学内容和教学目标的规定性。教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动,使其课前预设的不同程度的教学目标一一达成。然而,课堂价值和魅力远不止于此,因为一堂课不应也无法完全是预设内容的再现。课堂上有教师和学生的真实的、情感的、能力的投入,有师生、生生的互动过程,有思维的碰撞,有心灵的沟通,有智慧的启迪;就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中必然会有新的问题显露、新的知识矛盾产生、新的解决问题的方法发现。正是这新的教学资源的不断产生,才使得课堂教学能够充满生机,洋溢着活力。
好课是师生互动、心灵对话的舞台,也是教师引领学生探奇览胜的精彩旅程。这样的课堂上,摒弃了呆板与僵化,凸显出开放性与挑战性;教学在保持相对确定的同时,却有着更多的变数,有时是教师的有意延伸拓展,有时是无意的节外生枝。在这样的课堂上,学生自然会既有计划内的收获,又有计划外的得益;课堂教学既有有心栽花的繁花似锦,又有无心插柳的岸柳成行。这正是发挥教师主导和学生主体作用的表现。因此,课堂教学必须做到学生有问教师必答,答而必详。这才是课堂教学的真正目的。
好课本色
研究课堂教学,通常人们总是把目光更多地投向教什么、怎么教这两个层面上,关注的是教材的剪裁、教学内容的安排、教学策略和方法的选择。其实,解决好为什么教的问题远比上述两个问题更为重要。
不为生计而教,不为功利而教,不为应付检查而教,不为表演做秀而教,也不为完成任务而教。尽管事有例外,情有特殊,但教师的主观意识上,也就是课堂教学的观念应该如此。那么到底为什么教?这就是为学生的前途而教,为国家发展而教,为改革开放培养人才而教,为学生一生幸福而教,为无数家庭的希望不致破灭而教。当然,也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教,更是为国家的事业前途而教,这就是好课本色。离开了此目的,就不是好课。
好课拒绝花拳秀腿,无须标新立异;不要刻意求新,不要一味求和,首先要在求真、求实上见功夫,一切从学生的实际(身心特长、认识水平;发展需求等)出发;精心组织和开展有效的教学活动(讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等),确保学生在知识累积、能力提升和素质提高等方面都有实实在在的收获。
真正的好课无须张贴改革的标签,也不必追赶创新的时髦。有人听课或无人听课,提前通知听课或推门听课,你该怎样上就怎样上,不要搞形式主义。
好课唯真
一堂课留有些缺憾,几多瑕疵,不是上课教师追求的结果,而是事物的必然。
课堂上,几十个有朝气的生命在思想的原野上驰骋,在精神的苍穹和知识的殿堂里遨游,这对于教师的驾御能力、应变能力,都是一种挑战。应对这样的疏漏、欠缺在所难免,而教师也正是在这应对挑战、不断反思与修正缺失之中才有了自己的理论知识、专业知识的成长与教学智慧的生成。曾见有的公开课、示范课,教师在课前精心打磨煞费苦心,领导临场指挥,小组合力攻关,再加上数轮试讲,几番修改,才换来教师在课堂上的挥洒自如,知识呈现如剥茧抽丝,问题讨论应者如云,解决难点势如破竹,落实重点心领神会。课堂结构之严谨、课堂节奏控制之恰当、教学用时分配之合理,让听课人实在无可挑剔,这样的课在精彩与完美的背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气,是对创新的扼杀,是对鲜活的窒息,根本不配推崇为好课。
上出好课实属不易,让自己上的课都能哪怕是绝大多数的课能够称得上好课,更为难得。而正是在这样一个不懈追求的过程中,才有了我们的专业成长,也才能够真正享受到课堂教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧体验。如果教师的课,学生都能听得进、学得懂、记得住、用得上,这绝对就是好课!

三、理想课堂,是洋溢成长气息的课堂。在课堂中学生受教师的启发与鼓励,满怀兴趣和探究热情,主动地参与智慧性、挑战性的学习活动,通过调动自己的知识、经验和创造力,将外在的知识进行选择、重组,以个性化方式纳入自己的认知结构,并从中获得丰富的情感体验,使个性不断发展。与此同时,教师也通过自己的生命实践活动——教学,使自我价值不断得以实现,并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量,从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。

一节好课的标准是什么?叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言,大致表现在五个方面。

因此,结合我们学生实际情况,我主张评价一节好课的基本标准有如下内容:

4、充满关爱的课堂。确实是这样的,没有爱,就没有教育;没有爱,人活得就不像个人,爱使教育成为真善美的乌托邦,爱使学校成为真实的人的学校。而爱更应该是"生命化教育"课堂的主基调,是一切理念的情感基础。

有专家指出,理想课堂应具有以下六个特征:一是参与度,即有学生的全面参与、全程参与和有效参与;二是亲和度,即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流;三是自由度,即自主地选择学习的方式方法等;四是整合度,即整体地把握学科知识体系;五是练习度,即学生在课堂上动脑动手动口的程度;六是延展度,即在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活延伸。

目前我追求的理想课堂,是能给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量,给迷蒙的双眼带来澄明,给弯曲的脊梁带来挺拔,给卑微的人们带来自信。我将终身为之努力。

必赢亚州手机app ,扎实、充实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能开阔起来,同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

二有效率。她认为有效率表现在两个方面,一是从面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、学习困难的;二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上,一节好课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。

三生成性。叶澜介绍,一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。

四常态性。叶澜说,不少教师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课,为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来,公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此,她告诫教师们:“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的
人听的,要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课,并强调,这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才能上的课。

2、富有活力的课堂。在课堂中表现为:"师生精神放松,形体自如、个性突出"。"活力"尊重人身心需要,"活力"赋予各种交往、互动以积极的开放的意义

1、富有生命的课堂。"教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒

五有待完善。她认为,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题,这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者,生活中的课本来就是有待完善的,这样的课称之为真实的课。

什么样的课堂才是理想的课堂?面对这个问题,我有些思绪纷乱,通过学习教育专家的教学理论,
逐渐有了一些眉目。

我认为叶澜教授的“五条基本要求”是值得借鉴和参考的。

第八,能给予学生思考,联想,创新的启迪。我们要鼓励学生独立思考,要引导学生多提问题,多思考问题,启发式教学的关键在于启迪学生的思维,训练思维技巧、思维方法。

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